Tabla Salarial docente 2016

 

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Categorías: Docentes | Deja un comentario

Literatura en el Denzil Escolar

0f7b7e36-e7a9-4dd5-8ce7-1b81662606bc 8cd9369a-68e7-4f24-9998-689f5a86c434 48a2fda1-d807-40ec-9c52-50304cdfc756 49d278c0-724c-4f46-9970-53f9b7214764 99de1b54-cb0b-41a3-8ef6-07cb031f754d 07873ec7-67ea-4c63-b82f-3d1ad8726ef9 0227922b-6292-4ff7-b313-8f07337d89d4 c9b9ae78-8f34-468b-bb5a-388fbd19f42f e859d65a-6f7e-42a6-bf57-440fb89256c7

Categorías: Estudiantes | Deja un comentario

¡Que pasa con el fantasma de la VIOLENCIA ESCOLAR!

Psicólogo. Juan C. Quiroz Imbrecht

Universidad Reformada.

Comité  de Convivencia Escolar de la IE DENZIL ESCOLAR.

  La violencia Escolar, ha estado presente en la preocupación de los investigadores a partir de la década de los ochenta, principalmente en Europa, Estados Unidos y en la actualidad en Colombia, se le viene realizando seguimiento a este flagelo.

Por violencia Escolar entenderemos un comportamiento coercitivo, que tiene la intención de dominar y ejercer control sobre otro sujeto (del ámbito escolar) y que se da en un contexto interpersonal, pudiendo producir daño físico, psicológico o afectar el ámbito social. Al dimensionar el problema de la violencia escolar, diversos estudios  acercan las cifras a 15 ó 16% de presencia de este problema en los jóvenes, tanto en el rol de víctimas como de agresores. Las principales consecuencias descritas en la literatura, producto del ejercicio de la violencia escolar las podemos agrupar en cuatro aspectos, a saber:

– Consecuencias emocionales, como estrés, apego inseguro, hiperactividad, negativismo, baja autoestima, síntomas depresivos, ideas e intentos suicidas.

– Consecuencias físicas, traducidas en lesiones reversibles o irreversibles y en casos extremos con resultado fatal.

– Consecuencias a nivel cognitivo, como retraso intelectual, fracaso escolar, inadaptación a la escuela, conductas de exploración del entorno empobrecidas.

– Consecuencias de tipo social, tales como dificultades en la relación con adultos no familiares, consumos de alcohol y drogas, conductas antisociales, comportamientos delictivos.

Algunas de las variables asociadas a la problemática de la violencia escolar descritas y dentro de las cuales  se enmarca el género, teniendo una prevalencia mayor en los hombres; la edad de los sujetos, entrándose entre los 13 y 18 años; el territorio, ubicándose mayor violencia en sectores urbanos; el nivel socio económico, prevaleciendo en los sectores de ingresos bajos; el rendimiento escolar, asociándose a bajos rendimientos; diversos consumos excesivos como alcohol y drogas; y los estilos de crianza, generando mayor violencia una educación percibida como restrictiva o agresiva.

En un ámbito más específico, aparecen otras variables asociadas a la violencia en los centros educacionales, tales como, deficiencia en los valores sociales desarrollados, falta de legitimación de los valores escolares, socializaciones primarias defectuosas (malos tratos, negligencia), énfasis en los contenidos y lo formal, y burocratización y rigidez de la función educativa en los centros escolares.

Del mismo modo, se han descrito algunos factores de riesgo y de protección, personales, familiares, escolares, sociales y culturales, que se verían asociados a la producción de conductas violentas en los jóvenes. Entre los factores de riesgo se citan, a nivel personal la impulsividad, baja tolerancia a la frustración, bajo nivel intelectual, exposición temprana a violencia, baja autoestima. Por su parte los factores familiares de riesgo se centrarían en:

Historia parental con problemas conductuales, aislamiento social, escasa vinculación afectiva, prácticas de crianzas restrictivas y punitivas, deficiencia en la supervisión, alcoholismo parental, violencia intra familiar, baja educación parental. Además  existirían algunos factores de riesgo escolares en torno a la violencia: fracaso escolar, rendimientos pobres, baja motivación por la tarea, desorganización escolar, escuelas masificadas, bajo apego con profesores.

Entre los factores sociales y culturales que implican riesgo, podemos destacar: nivel socio económico bajo, desorganización comunitaria, altas tasas de violencia y delincuencia, amistades agresivas, rigidez en los roles de género, clima social sexista, aceptación social del castigo y la violencia. En el lado opuesto, vale decir como factores protectores, encontramos a nivel personal: buena salud, sentido de competencia, autonomía, alta autoestima, resistencia a la frustración, claridad en los objetivos personales, autocontrol.

Al interior de la familia encontramos los siguientes factores protectores: afecto, empatía, apoyo emocional, apego, normas y límites claros y adecuados, se promueven valores pro sociales, prácticas de crianza democráticas, modelaje pro social.

A nivel de la escuela la protección vendría a través establecer altas expectativas, brindar apoyo social, buena organización escolar, trabajar junto a los padres, fortalecen la autoestima.  En lo social cultural la protección estaría dada por una buena cohesión comunitaria, existencia de redes, valores democráticos, flexibilidad en los roles de género, igualdad de derechos y oportunidades.  Respecto a una caracterización de las conductas violentas en el colegio, se han descrito tres tipos de comportamientos:

– Maltrato físico, caracterizado por el uso de armas, golpes, sustraer objetos, destruir objetos.

– Maltrato verbal, caracterizado por insultos, poner sobrenombres, hablar mal de alguien.

– Exclusión social, caracterizada por ignorar a otras personas, no permitir la participación de alguien en una actividad.

También se ha descrito que con una alta frecuencia estas modalidades de violencia se dan simultáneas. Se han desarrollado diversos programas y estrategias para enfrentar el problema de la violencia escolar, trabajando a diferentes niveles e involucrando a distintos actores.

Están los programas dirigidos a disminuir las condiciones de pobreza, intentando reducir las desigualdades sociales, ejercer influencia a través de los medios de comunicación, difundir información en torno al tema, desarrollo de redes comunitarias, diseño de espacios vecinales, aumento de apoyos formales e informales en la comunidad.

En el nivel intra escolar también se han intentado algunas estrategias como supervisión más cercana de los alumnos, planificación de actividades extraescolares desarrollo de contacto con los padres, promoción de trabajos conjuntos con la familia, elaboración de normativas claras de conducta, consenso en torno a las reglamentaciones, planificación conjunta alumnos – profesores, entrenamiento en habilidades sociales, tutorías con estudiantes afectados, tutorías con familias.

A nivel de cambios sociales, existe consenso que se debiera trabajar en torno a un buen acceso a la información y educación, debiera promoverse la educación para una ciudadanía democrática, disminuir la exclusión social, prevenir la violencia de género, promover la interculturalidad, evitar la “cultura del silencio” denunciando los hechos de violencia, mejorar la calidad de vida de las familias.

Como podemos ver, los estudios descritos con anterioridad, dan cuenta de diversas variables asociadas a las causas, detonantes y consecuencias de la violencia escolar. Del mismo modo se señalan los factores de riesgo y protectores que estarían ligados a este fenómeno y se hace un recorrido por algunas estrategias de intervención, que se desarrollarían a niveles individuales, familiares, grupales y sociales.

Cuando hacemos referencia en Colombia, a conductas agresivas o a situaciones violentas entre personas jóvenes, generalmente las ubicamos fuera del contexto escolar, sin embargo, estos hechos amenazantes se viven frecuentemente en nuestras aulas, o con iguales en ambientes como: competencias intercolegiales, gimnasios, canchas de fútbol, y en los últimos años son una forma de protestar contra directores y docentes que imparten lecciones en escuelas y colegios.

La agresividad en los jóvenes Colombianos se está tornando en algo preocupante, al leer en los diarios titulares que señalan: “alumnos dañan oficina de colegio” o apedrean centros educativos. Estas  situaciones lejos de promover la convivencia, alteran el desarrollo de la vida escolar.

Las conductas amenazantes e intimidantes, no pueden tomarse como parte del desarrollo normal, so pretexto de considerarlas una lucha entre iguales por obtener su identidad, o un espacio dentro del grupo. Si no se intervienen pronto y en forma adecuada, podrían ser el detonante de situaciones cada vez más violentas, que podrían dejar secuelas físicas y emocionales en nuestros estudiantes.

“Las intimidaciones no se pueden considerar parte del común y normal desarrollo del adolescente; numerosos estudios las han relacionado con problemas emocionales y de conducta… y cada vez llegan más niños a consulta con cuadros diversos que tienen como trasfondo un maltrato en el colegio”.

Las alteraciones psicológicas no solo están presentes en las personas agredidas, sino también en quienes llevan a cabo esta agresión. Este fenómeno es conocido internacionalmente como “bullying”, y los que participan de él son jóvenes escolares de ambos sexos. Es importante señalar que no todos los comportamientos amenazantes pueden considerarse hostigamiento o maltrato; si estos problemas se analizan y solucionan dentro del grupo contribuyen al mejoramiento y desarrollo de las habilidades sociales entre los adolescentes.

Es claro que cada persona, sea maestro, director, personal de la escuela, padre o alumno, cumple un rol en toda situación de hostigamiento, por lo que debe llevarse a cabo una labor conjunta entre los  participantes, buscando abordar con éxito esta problemática social.

 

Categorías: General | Deja un comentario

Informe de gestión 2014

Categorías: General | Deja un comentario

PASOS A SEGUIR PARA VOTAR POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR – PROYECTO DISEÑA EL CAMBIO – FUNDACIÓN TERPEL

VOTA POR EL PROYECTO AMBIENTAL DENCILISTA – DISEÑA EL CAMBIO – FUNDACIÓN TERPEL

Directivos, docentes, Administrativos, padres de familias, Estudiantes, comunidad en general, lideres comunitarios, seguidores, amigos, conocidos, todos, votar por el proyecto ambiental, siguiendo este link:

http://www.fundacionterpel.org/Dise%C3%B1aelCambio/Proyectos.aspx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR

NOMBRE DEL PROYECTO AMBIENTAL – EDUCATIVO DENCILISTA:

Gestores de vida digna y mejoramiento académico, a través del reciclaje, la recuperación y la reutilización de residuos que me ofrece el entorno.

Categorías: Docentes | Deja un comentario

VOTA POR EL PROYECTO AMBIENTAL DENCILISTA – DISEÑA EL CAMBIO – FUNDACIÓN TERPEL

Directivos, docentes, Administrativos, padres de familias, Estudiantes, comunidad en general, lideres comunitarios, seguidores, amigos, conocidos, todos, votar por el proyecto ambiental, siguiendo este link:

http://www.fundacionterpel.org/Dise%C3%B1aelCambio/Proyectos.aspx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR

NOMBRE DEL PROYECTO AMBIENTAL – EDUCATIVO DENCILISTA:

Gestores de vida digna y mejoramiento académico, a través del reciclaje, la recuperación y la reutilización de residuos que me ofrece el entorno.

Problemáticas

  • Familias Dencilistas de bajos recursos, que no cuentan con los enseres necesarios que generen las condiciones o espacios para el desarrollo de las tareas escolares en casa.
  • Altos niveles de generación de residuos en la I. E. y en el entorno.
  • La exposición permanente de la comunidad a la contaminación ambiental
  • Demasiado tiempo de ocio de los jóvenes y este es utilizado en actividades poco productivas que van en detrimento de ellos y de la sociedad.
  • Desconocimiento o poca formación para el aprovechamiento de residuos que se generan desde el hogar.

Justificación: La comunidad educativa Dencilista está conformada en su gran mayoría por familias de escasos recursos económicos, que presentan necesidades primarias insatisfechas, es caso de encontrar hogares donde no cuentan con los escenarios y enseres necesarios para su comodidad, generando esto desmotivación y dificultad para la realización de los compromisos escolares asignados. También encontramos un alto nivel de generación de residuos sólidos inorgánicos y orgánicos que contaminan el contexto y el entorno educativo; ya sea por desconocimiento o por poca cultura ambiental y ecológica; y también por ignorar el uso creativo y la utilidad que estos pueden aportar para una mejor calidad de vida.

Así mismo, observamos a muchos jóvenes que no tienen claro cómo utilizar de manera más productiva el tiempo libre; dedicándose a participar de eventos perjudiciales a nivel personal, familiar y social. De este modo, contamos con personas con aptitudes o talentos que pueden liderar o apoyar a construir una mejor sociedad desde sus habilidades artísticas, su espíritu ambientalista y emprendedor; para lo cual, se formuló la una propuesta que genere mejoramiento académico, mejor calidad de vida y cambios sociales y ambientales en nuestra comunidad.

Describe la solución: (Media página)

El equipo líder del proyecto AMBIENTAL – EDUCATIVA DENCILISTA: Gestores de vida digna y mejoramiento académico, a través del reciclaje, la recuperación y la reutilización de residuos que me ofrece el entorno; crea una alternativa de solución integrando a las diferentes problemáticas que se presentan en el contexto educativo y en el entorno que nos rodea, a través del despliegue de estrategias lúdicas – formativas. Para lo cual, se ha trazado objetivos que permitan alcanzar metas a tiempos específicos. De este modo ha ideado las estrategias y acciones, basadas en el reciclaje de residuos inorgánicos y orgánicos que nos permitirán presentar prototipos de muebles y enseres, como producto de acciones lúdicas, artísticas y formativas que se despliegan desde el desarrollo de esta propuesta social, ambiental y educativa.

De esta manera, gestiona calidad de vida digna, mejoramiento académico e  impacto social a la comunidad educativa, a través del reciclaje, del arte y la transformación de residuos que ofrece el entorno, en muebles y enseres que acondicionen los escenarios educativos de algunos hogares Dencilistas de bajos recursos permitiéndole a  niños, niñas y jóvenes que pertenecen a estas familias mejorar las condiciones de estudio para el desarrollo de sus deberes escolares en casa.

Así mismo, a través de sus objetivos específicos, lidera acciones basadas en la promoción de la cultura del reciclaje, reducción de los niveles  de generación de residuos en la comunidad y su reutilización  a través del diseño creativo; genera espacios para que la comunidad educativa y especialmente los participantes desarrollen sus habilidades artísticas,  aprovechen proactiva y saludablemente su tiempo libre; creación de mejores escenarios de estudio  elaborados con residuos reciclados del entorno y contribuir  desde la responsabilidad social de la institución educativa, a la gestión de mejor calidad de vida digna y a la optimización de sus escenarios de estudio para mejoramiento del nivel académico.

Menciona las actividades realizadas para lograr la solución: (Media página

A continuación, se presentan unas actividades que se han realizado y otras proyectadas:

  • Sensibilización al equipo líder de las necesidades y problemáticas del entorno. Febrero
  • Reconocimiento de los beneficiarios del proyecto. Febrero
  • Formación técnica para la consecución, cuantificación, recolección y clasificación de los residuos o recursos necesarios. Marzo
  • Diseño y selección de prototipos de muebles y enseres. Marzo
  • Preparación de materiales y elaboración de muebles y enseres para el hogar. Abril – Junio
  • Entrega de prototipos a los primeros beneficiarios. Junio
  • Diseño de utensilios para el aseo, embellecimiento de jardines y espacios de la casa (escobas, materas, espejos, jarrones decorativos, etc.) Julio – Agosto
  • Entrega de utensilios para el aseo a los beneficiarios. Agosto
  • Construcción del punto de acopio de residuos sólidos (botellas plásticas), llenas de empaques, golosinas que consumen los estudiantes en los tiempos de receso académico dentro de la institución educativa. Este punto de acopio, se hace necesario para el almacenamiento de los recursos (residuos inorgánicos) necesarios para la ejecución de muebles y enseres, y otros productos que podemos fabricar de las botellas plásticas y prestan utilidad en las tareas domésticas tanto en los hogares como dentro de la I. E.: Septiembre – Octubre.
  • Entrega del punto de acopio. Octubre – 2015
  • Seguimiento y observación de aptitudes y nivel académico de los estudiantes beneficiarios de la propuesta y de los participantes del equipo líder. Febrero – Noviembre 2015 (periódicamente).
  • Socialización a la comunidad educativa de logros, resultados e impacto. Noviembre 2015
  • Proyección para aumentar cobertura de beneficiarios y participantes del equipo líder. 2016.

Cuéntanos cuáles fueron las metas alcanzadas: (Media página)

Entre las metas alcanzadas hasta el momento, podemos destacar:

  • Identificación de las necesidades y problemáticas del entorno.
  • El nivel de sensibilización, concientización y responsabilidad de los estudiantes ante las necesidades y problemáticas identificadas del entorno.
  • Conformación sólida y comprometida del Equipo Líder para diseñar el cambio.
  • Reconocimiento de los beneficiarios del proyecto.
  • Participación activa del Equipo Líder en los procesos de Formación técnica para la consecución, cuantificación, recolección y clasificación de los residuos o recursos necesarios.
  • Reconocimiento de la cantidad de residuos sólidos que se producen en el entorno
  • Preparación de materiales y elaboración de muebles y enseres para el hogar, con el apoyo de la comunidad educativa.
  • Adecuación de ambientes y jardines diseñados con materiales reciclados, como llantas, botellas, tubos, etc.
  • Formación ambiental a un grupo de estudiantes y padres, en el tema del reciclaje de botellas plásticas, llantas, cartón, bolsas plásticas, hojas de cuaderno, aserrín, etc..
  • Construcción de huerta con plantas medicinales propias de la región.
  • Sensibilización y apoyo de la comunidad educativa, en la gestión y consecución de los residuos y recursos necesarios.
  • Apoyo y participación de ONGs, fundaciones e instituciones ambientales públicas y privadas
  • Diseño y selección de prototipos de muebles y enseres.
  • Socialización y entrega de modelos de muebles diseñados.
  • Disminución de los niveles de residuos sólidos en los patios escolares y espacios del entorno.

Número total de estudiantes de la sede que presenta el proyecto

1305

Grado –  No. de estudiantes

8º      44

Número de docentes vinculados al proyecto, indicando las materias que dictan
Materia – No. de docentes

Ciencias Naturales y Educación Ambiental  –  2

Educación Artística – 1

Coordinación de Proyectos y Competencias Ciudadanas – 1

Tecnología e Informática – 1

Emprendimiento – 1

Ética y valores – 1

Matemáticas -1

Qué comunidad externa a la institución educativa está vinculada al desarrollo del proyecto, cuantas personas son
Tipo de comunidad – No. de personas

ONG: Fundación Guajira Naciente – 6

Corpoguajira – 4

Fundación Milagros verdes – 2

 ¿La iniciativa hace parte del proyecto pedagógico de la institución educativa?

 – No

Cobertura geográfica: (Un párrafo)

Este proyecto socio ambiental, se encuentra ubicado en el Municipio de Riohacha, sobre la costa Caribe del departamento de La Guajira; centrando su foco de acción desde la Institución Educativa Denzil Escolar hacia la Comuna 10 o Comuna El Dividivi, abordando barrios subnormales, como: Ciudadela El Dividivi, Los Almendros, Los Loteros, Taguaira, Villa Sharin, Urbanización La Floresta, Hugo Zúñiga, Urbanización San Judas Tadeo, Urbanización San Isidro, Villa Yolima, Villa Jardín, 31 de octubre, Urbanización la Mano de Dios 1 y 2, Las Mercedes, Nuevo Milenio, Urbanización Villa Aurora, Urbanización Taguaira, La Lucha, La Luchita La Provincia, 2 de Febrero, Urbanización El Minuto de Dios, Cien Casas, Villa Jaime. Resguardos Indígenas que pertenecen a la Etnia Wayuu,  Kogui, Wiwa e Ika -Arhuaco.

http://www.fundacionterpel.org/Dise%C3%B1aelCambio/Proyectos.aspx

Apoyando las ideas y acciones de cambio de actitud, se diseña el cambio en nuestras comunidades. La INEDE diseña el cambio ambiental y educativo en su entorno. Tu también puedes diseñar el cambio.

Categorías: Docentes | 1 comentario

CUATRO PASOS PARA EL AMOR

LOS CUATRO PASOS HACIA EL AMOR

Categorías: Docentes | Deja un comentario

Documental Wiwa

Categorías: Docentes, Estudiantes | Deja un comentario

Tabla Salarial docente 2015

2015 1278 2015 2277

Categorías: Docentes | Deja un comentario

FELICITACIONES A DOCENTES (Jacqueline Herrera, Clara Quiles, Eudes Matos, Adallys Rodriguez, Juan Carlos Quiroz) Y GRUPOS ESTUDIANTILES DE INVESTIGACIÓN DENCILISTAS, POR SUS APORTES A LA CIENCIA, AL RECONOCIMIENTO DE SU ENTORNO, A LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y A LA VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS ÉTNICAS Y CULTURALES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA, A TRAVÉS DE PROCESOS INVESTIGATIVOS EN DIVERSOS CONTEXTOS.

Comunidad Educativa Dencilista.

“Las buenas acciones se resaltan, se premian o se estimulan para continuar. Las buenas acciones se cultivan y se multiplican. Las buenas acciones se publican. Las buenas acciones son más valiosas”. AnaTMG

“Una palabra de animo, estimula a seguir avanzando a pesar de los obstáculos o limitaciones” AnaTMG.

Aprovecho este medio para FELICITAR A DOCENTES (Jacqueline Herrera, Clara Quiles, Eudes Matos, Adallys Rodriguez, Juan Carlos Quiroz) Y GRUPOS ESTUDIANTILES DE INVESTIGACIÓN DENCILISTAS, POR SUS APORTES A LA CIENCIA, AL RECONOCIMIENTO DE SU ENTORNO, A LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y A LA VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS ÉTNICAS Y CULTURALES PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA, A TRAVÉS DE PROCESOS INVESTIGATIVOS EN DIVERSOS CONTEXTOS.

PROYECTOS QUE CLASIFICARON PARA LA FASE DEPARTAMENTAL DE ONDAS:

1. Docente Adallys Rodriguez y Grupo Exploradores de Cultura: Herramienta didáctica para el reconocimiento de la cultura Wiwa en las instituciones educativas ¿Cómo resaltar los principales aspectos que identifican la cultura Wiwa?

2. Docente Jacqueline Herrera y Grupo Axell: Reutilización científica e innovadora del plástico generador de contaminación en la Comuna 10 del Municipio de Riohacha.

3. Docente Jacqueline Herrera y Grupo Lexicologos: Causas y consecuencias de los vulgarismos en la Institución Educativa Denzil Escolar.

4.  Docente Clara Quiles y Grupo innova Joung: Elaboración de un electrodoméstico que cambie la temperatura de una sustancia liquida.

5. Docente Eudes Matos y Grupo RAS(radiación, ahorro y salud): Reducción de los efectos de la radiación emitida por los celulares, a través de un cubo electromagnético.

6.Docente Juan Carlos Quiroz y Grupo: El bulling

Agradecerles a nombre de la Coordinación de Proyectos, por su empeño y dedicación que a bien han tenido para contribuir al desarrollo de los objetivos trazados, para que institucionalmente se logren metas de apoyo a la academia, convivencia, investigación, innovación tecnológica y de proyección.

Igualmente a los demás docentes (Cecilia Suarez, Yosmi Brito, HAder Montes, Leslie Daza, Ivoneth Casas, Ladis Sierra y Liliana Gualé) y sus grupos de estudiantes investigadores; para que la experiencia obtenida, sea la base para continuar con nuevas y mejores presentaciones; y de esa manera, poder llevar el nombre de la INEDE a un nivel de calidad educativa mas alto; ya que son estos los escenarios que nos permiten mostrar lo que hacemos desde las aulas de clases.

ÉXITOS EN LA PRÓXIMA SOCIALIZACIÓN EN LA FASE DEPARTAMENTAL DE ONDAS.

Posicionaremos a la INEDE en la Fase Nacional y sus siguientes fases. Seguro que sí.

Adelante Compañer@s y Jóvenes Dencilistas.

ANA TERESA MEJÍA GUTIÉRREZ

Coordinadora de Proyectos

Categorías: Docentes | Deja un comentario

Crea un blog o un sitio web gratuitos con WordPress.com. El tema Adventure Journal.

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.

Únete a otros 909 seguidores